فهرست مطالب
عنوان صفحه
چکیده تحقیق1
فصل اول: کلیات تحقیق
1-1- مقدّمه 3
1-2- بیان مسئله 6
1-3- اهمیت و ضرورت تحقیق 7
1-4- اهداف تحقیق 10
1-4-1- هدف اصلی 10
1-4-2- اهداف ویژه 10
1-5- فرضیه‌های تحقیق 11
1-5-1- فرضیه اصلی تحقیق 11
1-5-2- فرضیه‌های فرعی 11
1-6- روش تحقیق 11
1-7- جامعه آماری 11
1- 8- روش نمونه‌گیری و حجم نمونه 12
1-9- روش جمع‌آوری داده‌ها 12
1-10- روش تجزیه‌وتحلیل داده‌ها 12
1-11- تعریف واژه‌ها و اصطلاحات 12
1-11-1- تعاریف نظری 12
1-12-2- تعاریف عملیاتی 14
فصل دوم: ادبیات و پیشینه تحقیق
مقدمه 16
2-1-روش‌ها و فنون تدريس 17
2-1-1- تعاریف 17
2-1-1-1- تعریف روش 17
2-1-1-2- تعریف تدریس 17
2-1-2- روش‌های نوين تدريس 19
2-2-1-1- روش کنفرانس (گرد هم‌آیی): 19
2-2-1-2- روش شاگرد استادی 19
2-2-1-3- روش چند حسی (مختلط): 19
2-2-1-4- روش حل مسئله: 19
2-2-1-5- روش پروژه‌ای 19
2-2-1-6- شيوه پرسش و پاسخ 20
2-2-1-7- شیوه نمایشی 20
2-2-1-8- شیوه آزمایشی: 20
2-2-1-9- شیوه گردش علمی 20
2-2-1-10- الگوی ايفاي نقش: 20
2-2-1-11- روش تدريس کارگاهی: 20
2-2-1-12- الگوی دریافت مفهوم: 20
2-2-1-13- الگوی تفکر استقرایی: 20
2-2-1-14- الگـــوي آموزش کاوشگری 20
2-2-1-15- الگوی پيش سازمان دهنده 21
2-2-1-16- الگوي يادسپاري 21
2-2-1-17- الگوي رشد عقلي: 21
2-2-1-18- الگوي كاوشگري علمي: 21
2-2-1-19- الگوی تدريس غیرمستقيم: 21
2-2-1-20- روش بارش مغزي 21
2-2-1-21- روش تدریس فعّال 22
2-2-1-22- روش غير فعّال 23
2-2-3- نقشه مفهومی به‌عنوان یک روش تدریس 24
2-4-آموزش 25
2-5- نقشه‌های مفهومی 27
2-5-1- اهداف نقشه‌کشی مفهومی 32
2-5-2- مزیت‌های نقشه‌کشی مفهومی 32
2-5-3- کاربردهای نقشه‌هاي مفهومي 32
2-5-4- کاربردهای نقشه‌های مفهومی در آموزش 33
2-5-4-1- برنامه‌ریزی آموزشی 33
2-5-4-2- آموزش 33
2-5-4-3- ارزشیابی آغازین 34
2-5-4-4- ارزشیابی تکوینی 34
2-5-4-5- ارزشیابی پایانی 34
2-5-5- انواع نقشه‌هاي مفهومي 35
2-5-5-1- نقشه‌هاي مفهومي عنكبوتي 35
2-5-5-2- نقشه‌هاي مفهومي شجره‌نامه‌ای 36
2-5-5-3- نقشه‌هاي مفهومي حلقوي 36
2-3-6- اثرات مثبت نقشه مفهومی بر معلمان 37
2-5-6-1- وسیله‌ای برای آموزش 37
2-5-6-2- وسیله‌ای برای ارزشیابی تکوینی: 37
2-5-6-3- وسیله‌ای برای ارزشیابی پایانی 37
2-5-6-4- برنامه‌ریزی آموزشی 37
2-5-7- ارزیابی با استفاده از نقشه‌های مفهومی 38
2-5-8- تکلیف نقشه‌های مفهومی 41
2-5-9- نمره‌گذاری نقشه‌های مفهومی 44
2-6- یادگیری 46
2-6-1- عوامل مؤثر در بهبود يادگيري 47
2-6-2- موانع یادگیری 49
2-6-3- انواع سبک‌های یادگیری 49
2-6-3-1- سبک عاطفی 49
2-6-3-2- سبک فیزیولوژیک: 50
2-6-3-3- سبک‌شناختی 50
2-6-4- نظريه ساخت‌گرايي 51
2-6-4-1- نظریه یادگیری آزوبل 53
2-6-4-2- کاربردهای آموزشی نظریه یادگیری معنی‌دار کلامی 54
2-6-5- سطوح یادگیری بلوم 55
2-6-5-1- سطوح يادگيري در حيطه شناختي 56
2-6-5-2- سطوح يادگيري در حیطه عاطفی 60
2-6-5-3- سطوح يادگيري در حیطه روانی و حرکتی 61
2-7- اهمیت تحقیقات در دوره اول دبیرستان 62
2-8- پیشینه تحقیق 64
2-8-1- تحقیقات داخلی 65
2-8-2- تحقیقات خارجی 67
فصل سوم: روش تحقیق
3-1- مقدمه 70
3-2- روش تحقیق 70
3-3- جامعه آماری، نمونه و روش نمونه‌گیری 71
3-4- روش گردآوری اطلاعات 72
3-4-1- ابزارهای گردآوری اطلاعات 72
3-4-1-1- آزمون محقق ساخته یادگیری شناختی 72
3-4-1-1-1- روایی و پایایی آزمون یادگیری شناختی 72
3-4-1-2- آزمون محقق ساخته حیطه روانی- حرکتی 73
3-4-1-2-1- روایی و پایایی آزمون حیطه روانی- حرکتی 73
3-4-1-3- آزمون حیطه عاطفی 73
3-4-1-3-1- روایی و پایایی آزمون حیطه عاطفی 73
3-5- اجرای پژوهش 74
3-6- روش تجزیه‌وتحلیل داده‌ها 75
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها
4-1- مقدّمه 77
4-2- آمار توصیفی 77
4-2-1- فرضیه جزئی شماره1 تحقیق 77
4-2-2- فرضیه جزئی شماره 2 تحقیق 78
4-2-3- فرضیه جزئی شماره 3 تحقیق 79
4-3- آمار استنباطی 80
4-3-1- فرضیه کلی تحقیق 80
4-3-2- فرضیه جزئی شماره 1 تحقیق 81
4-3-3- فرضیه جزئی شماره 2 تحقیق 83
4-3-4- فرضیه جزئی شماره 3 تحقیق 84
فصل پنجم: بحث، نتیجه گیری و پیشنهادهای تحقیق
5-1- مقدّمه 88
5-2- یافته‌های مبتنی بر تحقیق حاضر 88
5-3- یافته‌های مبتنی بر فرضیه‌های تحقیق 89
5-3-1- فرضیه کلی تحقیق 89
5-3-2- فرضیه جزئی شماره یک تحقیق 89
5-3-3- فرضیه جزئی شماره دوم تحقیق 90
5-3-4- فرضیه جزئی شماره سوم تحقیق 91
5-3- پیشنهادها 91
5-3-1- پیشنهادهای مبتنی بر یافته‌های تحقیق 91
5-3-2- پیشنهادهای مبتنی بر تجربه محقق 92
5-4- محدودیت‌های تحقیق 94
5-4-1- محدودیت‌های در اختیار پژوهشگر 94
5-4-2- محدودیت‌های خارج از اختیار پژوهشگر 94
5-5- منابع 95
5-5-1- منابع فارسی 95
5-5-2- منابع انگلیسی 98
فهرست جداول
جدول 2-1: مراحل مدل یادگیري آزوبل (سیف،1389) 55
جدول 3-1 طرح پیش‌آزمون- پس‌آزمون و دو گروه آزمودنی 70
جدول شماره (4-1)، میانگین و انحراف استاندارد (یادگیری شناختی) درس علوم دانش‌آموزان پسر پایه اول متوسطه.77
جدول شماره (4-2)، میانگین و انحراف استاندارد (یادگیری عاطفی) درس علوم دانش‌آموزان پسر پایه اول متوسطه 78
جدول شماره (4-3)، میانگین و انحراف استاندارد (یادگیری روانی – حرکتی) درس علوم دانش‌آموزان پسر پایه اول متوسطه 79
جدول شماره (4-4)، نتیجه بررسی مدل تعاملی میان گروه‌ها و پیش تست (یادگیری شناختی) درس علوم 82
جدول شماره (4-5)، نتایج تحلیل کوواریانس گروه‌های آزمایش و گواه ازلحاظ مقایسه میانگین (یادگیری شناختی) پس از اجرای آموزش به کمک نقشه مفهومی با توجه به کنترل نمره (یادگیری شناختی) قبل از اجرای آموزش به کمک نقشه مفهومی 82
جدول شماره (4-6)، نتیجه بررسی مدل تعاملی میان گروه‌ها و پیش تست یادگیری (عاطفی) درس علوم 84
جدول شماره (4-7)، نتایج تحلیل کوواریانس گروه‌های آزمایش و گواه ازلحاظ مقایسه میانگین یادگیری (شناختی) پس از اجرای آموزش به کمک نقشه مفهومی با توجه به کنترل نمره یادگیری (عاطفی) قبل از اجرای آموزش به کمک نقشه مفهومی 84
جدول شماره (4-8)، نتیجه بررسی مدل تعاملی میان گروه‌ها و پیش تست (یادگیری روانی – حرکتی) درس علوم 86
جدول شماره (4-9)، نتایج تحلیل کوواریانس گروه‌های آزمایش و گواه ازلحاظ مقایسه میانگین (یادگیری روانی – حرکتی) پس از اجرای آموزش به کمک نقشه مفهومی با توجه به کنترل نمره (یادگیری روانی – حرکتی) قبل از اجرای آموزش به کمک نقشه مفهومی 86
فهرست نمودارها
نمودار شماره (4-1)، میانگین و انحراف استاندارد (یادگیری شناختی) درس علوم دانش‌آموزان را نشان می‌دهد. 78
نمودار شماره (4-2)، میانگین و انحراف استاندارد (یادگیری عاطفی) درس علوم دانش‌آموزان را نشان می‌دهد. 79
نمودار شماره (4-3)، میانگین و انحراف استاندارد (یادگیری روانی- حرکتی) درس علوم دانش‌آموزان 80
برچسب ها:
اثربخشي آموزشی نقشه مفهومي سطوح يادگیري درس علوم دانش‌آموزان پسر پايه اول متوسطه